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文档分类:研究生考试

送董邵南游河北序.docx


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送董邵南游河北序.docx
文档介绍:
送董邵南游河北序
  龙亢中学:邵林永
  教学目标
  1、钻研本文深意,把握作者意旨。
  2、比较《马说》与此文的异同。
  3、了解语气对表达文章主旨的作用。
  教学设想
  1、以研读的方式,探究文章深意,把握作者意旨。
  2、探究文章语气的表达,以达到了解作者意图的目的。
  3、充分发挥学生的主动性,鼓励自由讨论,各抒己见。
  4、主要教学板块朗读——研读——比读。
  5、教学时数:一课时。
  教学过程
  一、导入
  序——恳切而意长。
  古代以“序”名篇的文章,有赠序一类,是为送别亲友而写的,内容多为颂赞勉励之辞。唐代赠序之作,以韩愈为最多。韩愈扩大了赠序的内容,不仅一般地叙友谊,话别情,而且述主张,议时事,咏怀抱,劝德行等。
  二、朗读
  1、学生朗读课文。
  ⑴初读,正音正调:


  兹(zī)矧(shěn)恶(wū)仕(shì)
  ⑵再读,识别词语:
  有司,这里指礼部主管考试的官。
  锐利的武器,这里比喻杰出的才能。
  郁郁,忧郁的样子。
  有合,有所遇合,指受到赏识。
  适,往。
  兹,这。
  苟,如果。
  矧,何况。
  慕义强仁,仰慕正义、力行仁道的人。
  屠狗者,泛指高渐离一类埋没在草野的志士。
  ⑶请生结合课文注释,读译课文,读懂文章大意。并请生在阅读中思考文章包含几层语意?
  (师提示:读出三层语意,鼓励送行----提出忠告----规劝顺从朝廷。)
  2、诵读,读出语气。
  (学生自由诵读,教师以提问的方式加以指导。)
  董生勉乎哉!——第一段读出鼓励、慰藉的语气;第二段读出勉励、提醒的语气。(因为前者表示作者对董生的期望——要跟有抱负的人一道为国家排忧解难,要充分发挥自己的才能;而后者则表示了警戒之意——希望董生谨慎小心,知所进退,要珍惜自己的前程,切勿为叛逆之臣效力。)
  吾知其必有合也。——读出肯定的语气。


  矧燕赵之士出乎其性者哉!——读出感叹的语气。
  吾恶知其今不异于古所云邪?——读出反问的语气。
  三、研读
  1、教师介绍燕赵地区的形势。
  唐代中期,“安史之乱”虽已平息,藩镇名义上也仍是朝廷的封疆大吏,但他们凭借自己的军事力量割据一方,专横跋扈,无所不用其极,势力日渐强大,并且父子相传,不服从朝廷调遣。当时的河北是地方藩镇割据一方的局面,有些不得志之士则寄身于地方藩镇,以谋求个人出路。
  2、理解董生的处境。
  教师引导:董生是在怎样的情形下去往燕赵地区的?请同学们在文中搜寻有关语句,用“董生是……的,他……”的句式说话。如:“董生是失意的,他举进士,连不得志。”“董生是忧郁的,他‘怀抱利器’而无所施展。”……
  
  (学生讨论后回答。)
  3、研读作者的心意。
  ⑴请学生摘录文中寄托作者心意的句子研读,教师加以提问。如:
  吾知其必有合也。——为安慰、勉励而加以肯定,言不由衷。
  吾恶知其今不异于古所云邪?——反问中昭示着担心,委婉地提醒。
  为我吊望诸君之墓,而观于其市。——用心良苦,本意是想让董生从中受到启发。
  为我谢曰:“明天子在上,可以出而仕矣。”——用意深刻,正是作者向董生致意,同时也希
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