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讲座式培训和参与式培训的比较分析定稿版审批稿.docx


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HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】




讲座式培训和参与式培训的比较分析


讲座式培训和参与式培训的比较分析
湖南宁乡教师进修学校 丁常春
为了使中小学教师尽快接受和适应新课程新理念,各级各类师资培训机构以极大的热情投入到了中小学教师新课程培训之中,其培训组织形式多种多样,但总体可以分为两大类:讲座式培训和参与式培训。
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传统的师训课堂,我们一直沿用着讲座式,当前课程改革培训中,人们越来越推崇参与式。然而,在教学实践中,我们觉得这两种培训方式各有优缺点。于是作多角度考察、比较、分析、从而对着两种培训方式在师训课堂上的应用有了全新的认识。
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一、对讲座式培训的分析
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讲座式培训是培训者按照培训计划以定论的形式系统地向参培教师传授新的教育教学理论知识的一种教师培训方式。这种培训方式是单向度的信息传输,参培教师只需接受、理解培训者所传输的信息。但对信息的接受、理解也有被动与主动之分:如果是被动地听讲座,那么参培教师对培训者所传输的信息缺乏兴趣,动机,不能积极地把所学知识融入到自己已有的知识系统和行为系统,他们仅仅是一个接受信息的容器,许多参培教师听完讲座之后,往往感慨“听起来蛮有道理,可就是不知道到底怎么做”,可见这种培训方式有着不可忽视的局限性。
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第一,不利于调动参培教师的学****积极性。由于课堂中缺少参培教师的参与,他们的心理容易疲劳,因而学****积极性也就难以调动。而且长此以往,会导致他们对参加培训产生反感。

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第二,忽视了参培教师的个性差异。参培教师有着千差万别的经验基础和理论素养,也就是有各自不同的理论需求,如果我们仅仅要求他们被动地接受培训者预先安排的同一内容,那么对多数参培教师而言是不公平的。
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第三,对参培教师今后的课堂教学有直接影响。参培教师如果长久被动的听讲座,那么他们对培训内容容易忘记,而对教学形式则很容易直接模仿,即使我们在讲座中不断提醒他们要改变教师的教学方式、改变学生的学****方式,但他们往往无所适从,而最终仍然直接搬用培训者所用的教学形式。
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然而主动地听讲座是参培教师对培训者所传输的信息进行理解、选择、加工的过程。这一过程能使新的理论知识融合到他们自己的理论系统当中,联系自己的教学实践进行综合思者,并适时地调整自己的教学方法。因而主动地听讲座有着不可替代的优越性。
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第一.有利于在规定时间内完成规定人数的培训。讲座式培训能较好地发挥培训者对培训内容、教学节律的控制作用,有利于培训者按时完成培训任务。而且参加讲座式培训的人数无严格要求,可以以大班制,铺开大面积培训,加快培训进程。
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第二.有利于参培教师快捷、准确、系统掌握理论知识。培训者用最快捷的方式把最前沿的教学理论知识、教学改革动态准确地、系统地展现在参培教师面前,使他们开阔眼界,领略现代教育的气息,为他们进行教学和科研提供有利的理论基础,又可避免他们在教学研究和教学实践过程中许多不必要的曲折和困难。
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二、对参与式培训的分析
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参与式培训是培训者创设情境或给予材料充分唤起参培教师已有经验和理论,在平等、合作、交流中自主探索和共同分享并生成新的经验和理论的一种教师培训方式。这种培训方式的信
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