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探讨规律,走出误区.doc


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探讨规律,走出误区.doc
文档介绍:
探讨规律,走出误区.doc探讨规律,走出误区
——对小学美术课堂教学特殊性的再认识
由于素质教育的提出和实施,小学美术教学正在日益受到重视。然而美 术学科教学法建设毕竟不及语文数 学那么完善。美术课堂教学中存在语 言堆砌过多,形象提供不足,作业辅导和讲评不适当等状况,昭示我们应 尽快搞清楚小学美术教学究竟是怎么一回事。
小学美术教学是小学各科教学的一部分,前人总结的普通教育学对小学 教学基本适用,普通师范对小学教师的就业要求规定为各科都能教,有 它的合理性。然而美术教学和语文、数学等教学之间存在着巨大的差异, 美术教学有它的特殊性。
下面从知识技法传授、练****辅导、作业讲评几方面谈谈对小学美术教学 特殊性的认识,与同行们一起来分析美术教学的现状,揭示美术教学的 误区,使今后的工作更科学一些。
关于传授知识
留意看看美术技法工具书,我们发现有一个共同特点:美术知识的表述 往往是前面薄薄的一部分文字,后面厚厚的一大半图例。这简短的文字 加大量的图例,是美术知识得以流传的****俗,而决不是因为美术家做不成 大块文章,只好以美术作品充塞工具书。我们可以从这样一种特殊的表述 方式中领悟到,美术知识的传授固然离不开语言文字,但那些只有用眼

睛去看和用心灵去感受的“美术语言”,只能由美术作品去说话,用语言 作 注解有时会说不清道不明。如果把美术和其它学科作横向比较,语文 课中语言的运用是至关重要的,因为语言文字本来就是其学****内容;数 学课中语言则是传授数学知识、进行数学思维的首要工具;在美术课又是 另一番景象,形象成了传授知识的首要角色。形象作为美术知识的载体 呈现在学生面前,能直接传播美术知识、技法的“形象语言”。语言固然 也可以传递美术信息,且必不可少,但它毕竟只能用语言符号描述形象知 识,相对于用形象直接传授美术知识,它就显得间接乏力多了。唯其如 此,在美术课中,作为传授知识的工具,课堂用 语应为形象服务,因为 我们所从事的是美术教学,是视觉形象,而不是语言文字或其它。
传统美术教学已把精讲多练列为重要特点,对精讲和多练引起重视,这 是对的,但对发挥美术作品的直接传授知识作用尚认识不足,不够重视。 课堂教学中老师手拿课本讲上十来分钟,然后学生照课本依样画葫芦画 上半小时了事的情况比比皆是。如此,那些只有用眼睛去看的知识,学生 就难以得到了,至于发展视觉感受能力、审美情趣的培养更是谈不上。 试想,美术课充斥口头语言的讲述、讲解、谈话、讨论,却抽去了形象的 提 供,抽去了让学生感受造型艺术作品的视觉思维活动,抽去了直接从 美术作品中获取知识的机会,那还剩什么 呢?如果标签贴错了,那只会 压抑而不是推动美术教学,在这里我要强调的是,美术教师的注意力应保 持在直接的视觉观察,对美术作品的目力接触,学生自己对美术实践的 体验,直接的美术体验才是美术教学值得讨论之处。我之所以坚持这一 点,就是因为将注意力转移到美术作品其它方面的诱惑力既强大又普遍。

美术作品的体验很难用语言表述,很难抓住,也很难评价,而用语言表 述作品中有些什么东西、作品表达了什么意思则要 容易得多,因此很多 老师便将精力投于此道。实践证明,根据教学内容的需要,制备具有审美 价值的美术作品作为教具,引导学生从具体作品中可以看到的东西出发, 也就是从作品所传达的表现
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  • 上传人小雄
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  • 时间2021-05-30
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